Եթե մարդը չի լսում կամ վատ է լսում, ապա կյանքը դժվարանում է հատկապես երեխայի համար։ Երեխաների համար կարևոր է լսել, ճանաչել բնության և խոսակցական լեզվի ձայները: Երեխաների ԼՕՌ բժիշկը կօգնի հաղթահարել նմանատիպ խնդիրը: Նա կարող է նշանակել դեղերի կուրս կամ նշանակել այլ բուժում: Հնարավոր է, որ բժիշկը երեխաներին հատուկ լսողական սարքեր խորհուրդ տա։ Առանց լսողության երեխան չի կարողանա լիարժեք զարգանալ։
Հարկ է նշել, որ խուլ և թույլ լսող երեխաների մեծ մասը ծնվում է ծնողներից, ովքեր նման խնդիրներ չունեն: Այս ընտանիքների համար նման երեխայի գալուստը կարող է մեծ անակնկալ լինել։
Խոսք
Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքը կախված է բազմաթիվ գործոններից.
- Լսողության կորստի աստիճան. Այսինքն՝ ինչքան վատ է լսում, այնքան վատ է խոսում։
- Խոտի առաջացման ժամանակաշրջանից. Եթե լսողության կորուստը տեղի է ունենում երեք տարի հետո, ապա երեխան կարող է զարգացնել բառակապակցություն, բայց քերականական կառուցվածքի որոշ փոքր շեղումներով,արտասանություն. Եթե խնդիրն առաջացել է դպրոցական տարիքում, ապա սխալներ սովորաբար լինում են չշեշտադրված վանկերի լղոզված արտասանության, հնչյունավոր բաղաձայնների շշմեցնելու և այլնի մեջ։
- Երեխայի զարգացման պայմաններից.
- Երեխայի հոգեկան և ֆիզիկական վիճակից.
Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորված չէ անհրաժեշտ չափով։
Ի՞նչ է նշանակում նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաների «ուսուցման առանձնահատկություններ»:
Նման երեխայի համար լավ լուծում կլինի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցը: Այս ունակության կորուստը կրիտիկական հետևանքներ ունի երեխաների ճանաչողական (մտածողության) և լեզվական (լեզվական) հմտությունների զարգացման համար: Այլ խանգարումների առաջացումը լսողության կորստի հետ միասին պահանջում է լրացուցիչ առանձնահատկություններ ուսուցման մեջ: Լսող և խուլ երեխաները հաճախ զգալի դժվարություններ են ունենում սովորելու հարցում, ուստի պետք է հատուկ մոտեցում ընտրել ուսումնական գործընթացին: Լսողության կորստից բացի այլ հաշմանդամության տարածվածությունը մոտ երեք անգամ ավելի բարձր է (30,2%) խուլ կամ թույլ լսող մարդկանց շրջանում:
Լսողության կորստի պատճառները երեխաների մոտ
Ինչու են երեխաները լսողության կորուստ ունենում: Ինչպես ասում են մանկական ԼՕՌ բժիշկները, նման շեղումը կարող է հանգեցնել՝.
- մայրական կարմրախտ (2%),
- վաղաժամ ծնունդ (5%),
- ցիտոմեգալովիրուս (1%),
- մենինգիտ (9%).
Տրամաբանական է ենթադրել, որ լսողության խնդիրներ ունեցող բնակչությունը լրացուցիչ խանգարումների բարձր ռիսկի տակ է: Քանի որ, ինչպեսՀայտնի է, որ նախկինում նշված էթիոլոգիաները կապված են նաև նյարդաբանական խնդիրների հետ:
Հաշմանդամություն
Հաշմանդամության ամենատարածված տեսակները, որոնք հաղորդվում են խուլ կամ վատ լսող երեխաների մոտ, մտավոր և հուզական/վարքագծային խանգարումներ են: Լսողության կորստի հետևանքով առաջացած հոգեկան խանգարումների տարածվածությունը կազմում է գրեթե 8%: Հարակից հուզական/վարքային հաշմանդամությունը եղել է ամենափոքրը՝ դեպքերի 4%-ում: Զգացմունքային/վարքային խանգարումներ ունեցող ուսանողներին բնորոշ է ոչ պատշաճ, խանգարող, ագրեսիվ վարքագիծը, որը խանգարում է ուսուցման գործընթացին:
Լսողության կորստով և ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին բնորոշ է զարգացման ընդհանուր ուշացումը բոլոր ոլորտներում: Նրանք նաև ունեն խնդիրներ լուծելու սահմանափակ կարողություններ, նվազեցված հարմարվողական կամ ֆունկցիոնալ հմտություններ: Երեխաները, ովքեր հաշմանդամ են լսողության կորստի պատճառով, հակված են միջին կամ միջինից բարձր ինտելեկտի մակարդակին: Նրանք տարբեր ձևերով ցուցադրում են հմտություններ և կարողություններ՝ ցույց տալով որոշակի ուսուցման հաշմանդամություն, որը սահմանափակում է նրանց նվաճումները: Նրանք անսովոր պահվածք ունեն։ Այս ուսանողները ակադեմիական առաջադիմություն չունեն՝ համեմատած կոնցեպտուալ ուսուցման փաստագրված պարամետրերի հետ, որոնք հայտնաբերված են խուլ կամ թույլ լսող ուսանողների շրջանում:
Ինչպե՞ս են բացահայտվում ուսուցման լրացուցիչ խնդիրները հատուկ երեխաների համար:
Լսողության կորուստ ունեցող երեխաների ուսուցման լրացուցիչ խնդիրների բացահայտումբարդ և բարդ խնդիր է: Դժվարության մի մասը գալիս է նրանից, որ լսողության կորուստն ինքնին առաջացնում է ուսուցման խնդիրներ, որոնք սովորաբար հանգեցնում են լեզվի ըմբռնման և, որպես հետևանք, ակադեմիական հմտությունների ուշացման: Այսպիսով, այլ գործոնների բացահայտումը կարող է բարդ խնդիրներ առաջացնել: Միջառարկայական թիմերի օգտագործմամբ գնահատման ռացիոնալ մեթոդները կարևոր են խուլ կամ թույլ լսող երեխաների լրացուցիչ թերությունները բացահայտելու համար: Սա հատկապես ճիշտ է, երբ հաշվի ես առնում, որ համակցված հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կողմից դրսևորվող բնութագրերը հաճախ նույնն են:
Ո՞վ պետք է աշխատի երեխաների հետ
Լեզվի ուսուցման մշտական բացակայությունը, մտավոր կամ հուզական թերությունները, վատ վարքագիծը, ուշադրության համակարգման դժվարությունները և ուսուցման խանգարումները բոլորը վերաբերում են լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին: Նման երեխաների հետ աշխատելիս սովորաբար ներգրավվում են հետևյալ մասնագետները՝ դպրոցի հոգեբանները, ֆիզիոթերապևտները, աուդիոլոգները և անհրաժեշտ բժշկական անձնակազմը (բուժքույրեր, հոգեբույժներ և այլն): Մասնագետների թիմը պետք է ապահովի, որ արդյունքները ուշադիր մեկնաբանվեն կրթական ծրագրի վերաբերյալ առաջարկությունների և առաջարկությունների համաձայն:
Ի՞նչ հարցեր պետք է տամ երեխային գնահատման ուղարկելու որոշում կայացնելիս:
Աշակերտը խուլ է, թե՞ լսողություն ունի, և լսողության կորուստը առաջադիմական է: Սա պետք է լինի առաջին հարցը, երբ գնահատվում է նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ուսանողի համար: Հետազոտողները նկարագրել են լեզվի ուսուցման պարամետրերը ևԱկադեմիական առաջադիմությունը սովորաբար նկատվում է խուլ կամ թույլ լսող մարդկանց մոտ: Հաղորդակցման համապատասխան և արդյունավետ եղանակներով սովորելու հնարավորություն ընձեռելով՝ այս պաթոլոգիա ունեցող ուսանողը պետք է առաջընթաց գրանցի ակնկալվող աճի օրինաչափություններով և ձեռքբերումներով: Եթե դա տեղի չունենա, պետք է հարցեր տալ պատճառների մասին։
Այս ունակության կորուստն իր հետ բերում է բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք ազդում են լսողության խանգարում ունեցող երեխաների ուսման վրա: Այնուամենայնիվ, խուլությունն ինքնին միշտ չէ, որ ուղեկցվում է հետևյալ խնդիրներով.
- ուշադրության դեֆիցիտ;
- ընկալողական-շարժողական դժվարություններ;
- բառապաշարի ընդլայնման ձախողում;
- Հիշողության մշտական խնդիրներ կամ հետևողական վարքագիծ, երբ շեղված կամ հուզական գործոնները:
Եթե այս վարքագծերից որևէ մեկը բնութագրում է խուլ կամ լսողությամբ աշակերտին, ապա պետք է ուսումնասիրվեն այդ խնդիրների հնարավոր պատճառները:
Որո՞նք են ընդհանուր ռազմավարությունները, որոնք օգտագործվում են լսողության խանգարում ունեցող երեխաներին օգնելու համար:
Այս ուսանողների համար շատ դժվար է ընդհանուր ռազմավարություններ սահմանել: Սա հիմնականում պայմանավորված է նրանով, որ յուրաքանչյուր անհատական ուսումնական պրոֆիլը տարբեր կլինի՝ կախված տարբեր ազդող գործոնների քանակից և բնույթից: Որոշ ժամանակ անցկացրած «ուղղման» ռազմավարություններ փնտրելուց հետո մասնագետները համոզված են, որ լսողության կորուստ ունեցող բոլոր ուսանողները պետք է անհատական մոտեցումներ ունենան: Այս ոլորտի մասնագետների համար իսկապես դժվար է գնահատման վերապատրաստման պրոֆիլը համապատասխանեցնելըբացահայտված խնդիրների լուծման համար կրթական ռազմավարություններ: Ընդհանուր առմամբ, որոշ ռազմավարություններ կարող են օգտակար լինել:
Եկեք նայենք դրանց:
- Ռազմավարություններ լրացուցիչ ուսումնական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, որոնք ներառում են բառապաշարի խիստ դեֆիցիտ և պարզ շարահյուսական գիտելիքներ: Սա նաև ներառում է պատկերների և գրաֆիկական խորհրդանիշների հետ աշխատելը, ինչը կօգնի խոսքին:
- Խուլ երեխաների կրթությունն ավելի հաճախ կապված է ձայնի մշակման կամ ըմբռնման հետ: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները կշահեն բերանի վերականգնողական շատ մեթոդներից, որոնք օգտագործվում են լսելու հմտությունները բարելավելու համար: Արդյունավետ կլինեն այն վարքագիծը, որը ներառում է հստակ սահմանված տարբերակներ: Զգացմունքային գործոններին անդրադառնալը կրթական ծրագրի և անհրաժեշտության դեպքում անհատական կամ խմբային խորհրդատվության միջոցով նույնպես կաշխատի:
Ինչպե՞ս բարելավել դասարանի կատարումը:
Ռազմավարություններ, որոնք կօգնեն բարելավել դասարանի կատարողականը.
- Հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել տեղեկատվության տեսողական ընկալմանը: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների տեսողական ընկալումը նշանակում է կոնկրետ գաղափարի ստեղծում ուսումնական նյութի առաջին ներդրման ժամանակ: Այնուհետև երեխան կոնկրետ պատկերացում ունի այն մասին, թե ինչ է քննարկվում դասարանում: Ուսուցիչը կարող է անցնել թեմայի ավելի վերացական հասկացություններին: Հաշմանդամություն ունեցող շատ երեխաներ դժվարանում են հիշել տեղեկատվությունը ուսումնական գործընթացում: Ուսուցիչները պետք է «լեզուն տեսանելի դարձնեն».որպեսզի լսողության խնդիրներ ունեցող աշակերտները լավ ընկալեն նյութը. Երբ մանկավարժները տեղեկատվություն են ներկայացնում տեսողականորեն, ուսանողներն ավելի լավ են հիշելու ուսումնական ծրագիրը, և նրանց պահպանման մակարդակը նույնպես բարելավվում է:
- Բառապաշարի համալրում. Որպեսզի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները հասկանան նոր բառեր, բառապաշարը պետք է ներկայացվի տարբեր ձևերով: Որքան մեծ ուշադրություն է դարձվում դրան, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կան անգիր սովորելու և ճիշտ օգտագործելու բառերը: Որպեսզի երեխան հիշի տեղեկատվությունը, այն պետք է ներկայացվի բազմաթիվ համատեքստերում: Այն նաև պետք է մատուցվի տարբեր առավել գործնական ձևերով: Նոր բառ սովորելու համար երեխան նախ պետք է սովորի այն համատեքստը, որտեղ այն օգտագործվում է: Սա անգիր անելուց հետո ուսուցիչը կարող է սկսել օգտագործել բառը տարբեր իրավիճակներում ողջ օրվա ընթացքում: Լսողության կորուստ ունեցող երեխաների համար ավելի հեշտ կլինի հիշել այն արտահայտությունները, որոնք ամենից հաճախ օգտագործվում են օրվա ընթացքում:
