Նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներն իրենց պրակտիկայում գնալով բախվում են երեխաների հետ, ովքեր իրենց որոշ հատկանիշներով աչքի են ընկնում իրենց հասակակիցների հասարակության մեջ: Նման երեխաները, որպես կանոն, գրեթե չեն յուրացնում կրթական ծրագիրը, ավելի դանդաղ են աշխատում դասարանում ու դասերին։ Ոչ վաղ անցյալում մանկավարժական բառարանում ավելացվել է «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» սահմանումը, սակայն այսօր այդ երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը դարձել է հրատապ խնդիր։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ժամանակակից հասարակության մեջ
Ուսումնական հաստատություններում երեխաների կոնտինգենտի ուսումնասիրությամբ զբաղվող մասնագետները պնդում են, որ մանկապարտեզի գրեթե բոլոր խմբերում և միջնակարգ դպրոցի դասարաններում կան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ։ Թե ինչ է դա, պարզ է դառնում ժամանակակից երեխայի առանձնահատկությունների մանրամասն ուսումնասիրությունից հետո։ Առաջին հերթին դրանք երեխաներ են, ովքերֆիզիկական կամ մտավոր խանգարումներ, որոնք խանգարում են երեխային հաջողությամբ յուրացնել կրթական ծրագիրը. Նման երեխաների կատեգորիան բավականին բազմազան է՝ այն ներառում է խոսքի, լսողության, տեսողության, հենաշարժական համակարգի պաթոլոգիաներ, ինտելեկտի և մտավոր ֆունկցիաների բարդ խանգարումներ։ Բացի այդ, դրանք ներառում են հիպերակտիվ երեխաներ, նախադպրոցական տարիքի երեխաներ և դպրոցականներ, որոնք ունեն ծանր հուզական և կամային խանգարումներ, ֆոբիաներ և սոցիալական հարմարվողականության հետ կապված խնդիրներ: Ցուցակը բավականին լայն է, հետևաբար՝ «HVD - ի՞նչ է դա» հարցի պատասխանը։ - պահանջում է երեխայի զարգացման նորմայից բոլոր ժամանակակից շեղումների բավական մանրամասն ուսումնասիրություն:
Հատուկ երեխաներ. ովքե՞ր են նրանք:
Որպես կանոն, հատուկ երեխաների խնդիրները ուսուցիչների և ծնողների համար նկատելի են դառնում արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Այդ իսկ պատճառով ժամանակակից նախադպրոցական կրթական հասարակության մեջ ավելի լայն տարածում է գտնում հատուկ երեխաների ինտեգրման կազմակերպումը հասարակությանը: Ավանդաբար առանձնանում են նման ինտեգրման երկու ձև՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական և ինտեգրված կրթություն: Ինտեգրված կրթությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական հաստատությունում հատուկ խմբում, ներառական կրթությունը՝ սովորական խմբերում՝ հասակակիցների շրջանում։ Այն նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ իրականացվում է ինտեգրված և ներառական կրթություն, անկասկած ներդրվում են պրակտիկ հոգեբանների դրույքաչափեր: Որպես կանոն, երեխաները սովորաբար ոչ այնքան առողջ հասակակիցներ են ընկալում, քանի որ երեխաներն ավելի հանդուրժող են, քան մեծահասակները, ուստի մանկական հասարակության մեջ գրեթե միշտ կա «հաղորդակցություն առանց սահմանների»::
Հատուկ երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպում նախադպրոցական հաստատությունում
Երբ երեխան ընդունվում է նախադպրոցական հաստատություն, առաջին հերթին մասնագետները ուշադրություն են դարձնում շեղումների ծանրության աստիճանին։ Եթե զարգացման պաթոլոգիաները խիստ արտահայտված են, ապա հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնելը դառնում է համապատասխան մանկապարտեզի մասնագետների առաջնահերթ գործունեությունը։ Նախ կրթական հոգեբանը պլանավորում և անցկացնում է երեխայի հատուկ ուսումնասիրություն, որի արդյունքների հիման վրա մշակվում է անհատական զարգացման քարտեզ։ Երեխայի ուսումնասիրության հիմքը ներառում է այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են ծնողների հետ անհատական զրույցը, բժշկական գրառումների ուսումնասիրությունը, երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման հետազոտությունը: Որոշակի պրոֆիլի մասնագետները կապված են հոգեբանի աշխատանքի հետ՝ կախված պաթոլոգիայի բնույթից։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի այցելած խմբի դաստիարակին ներկայացվում են ստացված տվյալները և հատուկ աշակերտի անհատական ուսումնական երթուղին։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարեցում նախադպրոցական հաստատության պայմաններին
Զարգացման մեջ պաթոլոգիա չունեցող երեխայի հարմարվողականության շրջանը, որպես կանոն, ընթանում է բարդություններով։ Բնականաբար, հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ ավելի բարդ ու խնդրահարույց են ընտելանում մանկական հասարակության պայմաններին։ Այս երեխաները սովոր են իրենց ծնողների ամեն րոպե խնամակալությանը, նրանց մշտական օգնությանը։ Հասակակիցների հետ սոցիալական կապեր հաստատելը դժվար է այլ երեխաների հետ լիարժեք շփման փորձի բացակայության պատճառով: Զարգանում են երեխաների գործունեության հմտություններըդրանք բավարար չեն. նկարչությունը, հավելվածը, մոդելավորումը և այլ զբաղմունքները, որոնք սիրում են հատուկ երեխաներ ունեցող երեխաները, որոշ չափով ավելի դանդաղ են և դժվար: Նախադպրոցական հասարակության մեջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրման մեջ ներգրավված պրակտիկանտները խորհուրդ են տալիս առաջին հերթին հոգեբանական ուսուցում անցկացնել այն խմբերի աշակերտների համար, որտեղ կգան հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները: Երեխային ավելի հարմարավետ կզգա, եթե մյուս երեխաները, որոնք նորմալ զարգանում են, նրան ընկալեն որպես հավասար՝ չնկատելով զարգացման թերությունները և հաղորդակցության մեջ խոչընդոտներ չբացահայտելով։
Հատուկ կրթական կարիքներ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչները ուշադրություն են դարձնում հիմնական դժվարությանը` սոցիալական փորձի փոխանցմանը հատուկ երեխային: Նորմալ զարգացող հասակակիցները, որպես կանոն, հեշտությամբ ընդունում են այդ գիտելիքներն ու հմտությունները ուսուցչից, սակայն զարգացման ծանր պաթոլոգիաներով երեխաները հատուկ կրթական մոտեցման կարիք ունեն։ Այն կազմակերպում և պլանավորում են, որպես կանոն, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի այցելած ուսումնական հաստատությունում աշխատող մասնագետները։ Նման երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը ներառում է երեխային անհատական մոտեցման ուղղության որոշում, հատուկ կրթական կարիքներին համապատասխանող լրացուցիչ բաժիններ: Այն ներառում է նաև հնարավորություններ՝ ընդլայնելու երեխայի կրթական տարածքը ուսումնական հաստատությունից դուրս, ինչը հատկապես կարևոր է սոցիալականացման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար: Կրթական գործառույթի իրականացման կարևորագույն պայմանը երեխայի կրթության առանձնահատուկ կարիքները հաշվի առնելն է՝ պայմանավորված պաթոլոգիայի բնույթով և աստիճանով։դրա արտահայտությունը։
Դպրոցում հատուկ երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպում
Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ուսուցումը դժվար խնդիր է դառնում դպրոցի անձնակազմի համար: Դպրոցական տարիքի երեխաների կրթական ծրագիրը շատ ավելի բարդ է, քան նախադպրոցականը, ուստի մեծ ուշադրություն է դարձվում հատուկ աշակերտի և ուսուցչի անհատական համագործակցությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բացի սոցիալականացումից, զարգացման թերությունների փոխհատուցումից, երեխայի համար պետք է պայմաններ ապահովվեն հանրակրթական ծրագրին տիրապետելու համար։ Մեծ բեռ է ընկնում մասնագետների վրա՝ հոգեբանների, խոսքի պաթոլոգների, սոցիոլոգների, ովքեր կկարողանան որոշել հատուկ աշակերտի վրա ուղղիչ ազդեցության ուղղությունը՝ հաշվի առնելով պաթոլոգիայի բնույթն ու ծանրությունը։:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարեցում դպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր հաճախում են նախադպրոցական հաստատություններ, շատ ավելի լավ են հարմարվում մանկական հասարակությանը դպրոց ընդունվելու պահին, քանի որ նրանք ունեն հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու որոշակի փորձ: Համապատասխան փորձի բացակայության դեպքում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները շատ ավելի դժվար են անցնում հարմարվողականության շրջանը։ Մյուս ուսանողների հետ դժվար հաղորդակցությունը բարդանում է երեխայի մոտ պաթոլոգիայի առկայությամբ, ինչը կարող է հանգեցնել նման աշակերտի մեկուսացմանը դասարանում: Հարմարվողականության խնդրով զբաղվող դպրոցի մասնագետները հատուկ հարմարվողական երթուղի են մշակում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար։ Թե ինչ է դա պարզ է դրա իրականացման պահից։ Գործընթացը ներառում է դասի հետ աշխատող ուսուցիչներ, երեխայի ծնողներ, այլոց ծնողներուսանողներ, ուսումնական հաստատության տնօրինություն, բուժաշխատողներ, դպրոցի սոցիոլոգ և հոգեբան: Համատեղ ջանքերը հանգեցնում են նրան, որ որոշակի ժամանակահատվածից հետո՝ սովորաբար 3-4 ամիս, հաշմանդամություն ունեցող երեխան բավականաչափ հարմարեցված է դպրոցական համայնքում։ Սա մեծապես հեշտացնում է նրա հետագա կրթության և կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացը։
Ընտանիքների և ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկական հասարակության մեջ ինտեգրման վերաբերյալ
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ուսումնական գործընթացի որակի բարելավման գործում կարևոր դեր է վերապահված ընտանիքին։ Հատուկ աշակերտի հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքան սերտ է հաստատված ուսուցիչների համագործակցությունը ծնողների հետ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողները պետք է շահագրգռված լինեն ոչ միայն իրենց որդու կամ դստեր կողմից ուսումնական նյութի յուրացմամբ, այլև հասակակիցների հետ երեխայի լիարժեք կապի հաստատմամբ։ Դրական հոգեբանական վերաբերմունքը լիովին կնպաստի ծրագրի նյութի յուրացման հաջողությանը: Ծնողների մասնակցությունը դասարանի կյանքին կնպաստի համապատասխանաբար ընտանիքի և դպրոցի հոգեբանական միասնական միկրոկլիմայի ձևավորմանը, իսկ դասարանում երեխայի հարմարվողականությունը տեղի կունենա դժվարությունների նվազագույն դրսևորմամբ։։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության կազմակերպում
Զարգացման ծանր պաթոլոգիաներ ունեցող երեխաների համար անհատական կրթական ուղի մշակելիս մասնագետները անշուշտ հաշվի են առնում երեխային ուսուցչի աջակցությունը.հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ, դեֆեկտոլոգ, ռեաբիլիտոլոգ։ Հատուկ աշակերտի հոգեբանական աջակցությունն իրականացվում է դպրոցի հոգեբանական ծառայության մասնագետի կողմից և ներառում է ինտելեկտուալ գործառույթների զարգացման մակարդակի, հուզական-կամային ոլորտի վիճակի, անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորման մակարդակի ախտորոշիչ ուսումնասիրություն: Ստացված ախտորոշման արդյունքների վերլուծության հիման վրա նախատեսվում է իրականացնել վերականգնողական միջոցառումներ։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքներ, որոնք կարող են ունենալ տարբեր բնույթ և բարդության աստիճան, իրականացվում են՝ հաշվի առնելով հայտնաբերված պաթոլոգիաների առանձնահատկությունները: Ուղղիչ միջոցառումների իրականացումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության կազմակերպման նախապայմանն է։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման հատուկ մեթոդներ
Ավանդաբար ուսուցիչներն աշխատում են որոշակի սխեմայով` բացատրելով նոր նյութը, կատարել առաջադրանքներ թեմայի շուրջ, գնահատել գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը: Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների այս սխեման մի փոքր այլ տեսք ունի: Ինչ է դա? Դասավանդման հատուկ մեթոդները, որպես կանոն, բացատրվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական խորացված վերապատրաստման դասընթացներում: Ընդհանուր առմամբ, սխեման մոտավորապես հետևյալն է.
- նոր նյութի քայլ առ քայլ բացատրություն;
- առաջադրանքների չափված կատարում;
- աշակերտի կողմից առաջադրանքը կատարելու հրահանգների կրկնություն;
- տրամադրում է աուդիո և վիզուալ ուսումնական օգնություն;
՝ կրթական մակարդակի հատուկ գնահատման համակարգձեռքբերումներ.
Հատուկ գնահատումը ներառում է, առաջին հերթին, անհատական վարկանիշային սանդղակ՝ համապատասխան երեխայի հաջողությանը և նրա կատարած ջանքերին։
