Երեխայի խոսքի պրակտիկայում առաջին վանկերի հայտնվելը ցանկացած ծնողի համար ամենասպասված փուլն է։ Որպես կանոն, դրան հաջորդում է բառերի օգտագործմամբ ուրիշների հետ շփվելու ունակության ձեւավորման փուլը։ Այնուամենայնիվ, ի՞նչ անել, եթե երեխան լռում է և ինքնուրույն գործունեություն չի ցուցաբերում հաղորդակցման ուղիները յուրացնելու հարցում։ Այս դեպքում պահանջվում է հատուկ կազմակերպված աշխատանք՝ ախտորոշելու խանգարման պատճառները և ուղղիչ օգնություն մասնագետների կողմից։ Այսօր մասնագետների առօրյա կյանքում չխոսող երեխաների խոսքի մեկնարկի բազմաթիվ մեթոդներ, տեխնիկա և տարբեր ծրագրեր կան։ Մնում է միայն պարզել, թե կան արդյոք ունիվերսալ (բոլորի համար հարմար) մեթոդներ և ծրագրեր և ինչպես ընտրել կոնկրետ երեխայի համար խոսքի զարգացման ուղիները։
Խանգարման դրսևորման ախտանիշներ
Հնարավո՞ր է որոշել խոսքի տեսքըխախտումներ? Իհարկե, այո, եթե գիտեք, թե ինչին պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել:
Երեխայի ծննդյան փուլում սա ԱՊԳԱՐ սանդղակն է, որը չափում է նորածնի ընդհանուր վիճակը։ 5 միավորից ցածր միավորը վկայում է այն մասին, որ երեխան մինչև որոշակի տարիք ունի մասնագետների օգնության կարիք, և որքան շուտ սկսվի ուղղիչ աշխատանքն ու ադապտացիան, այնքան լավ։
Հառաչելը, երեխայի պահվածքը կերակրման ժամանակ, արձագանքը արտաքին գրգռիչներին (կամ դրա բացակայությունը), շարժողական ակտիվությունը շատ բան կարող է պատմել ուշադիր ծնողներին: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում զգայական համակարգերի ձևավորմանը՝ լսողություն, տեսողություն, շոշափելի սենսացիաներ, հոտ, քանի որ դրանց ժամանակին զարգացումը կխուսափի այնպիսի խնդրից, ինչպիսին է խոսք սկսելը չխոսող երեխաների մոտ: Պարզ ասած՝ վերը նշված բոլորն այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է խոսքի «տաճարը»։ Եթե հիմքում բացեր լինեն, հնարավոր չի լինի գեղեցիկ շենք կառուցել։
Երեխայի «լուռ» զարգացման պատճառները
Բավական տարօրինակ է, բայց բազմաթիվ գործոններ ազդում են երեխայի խոսքի ձևավորման վրա՝ վատ էկոլոգիական պայմաններ, ապագա ծնողների ռիսկային վարքագիծ, սոցիալական գործոններ և ժառանգական հիվանդություններ: Երեխայի լռությունը հաճախ մարմնում լուրջ օրգանական խանգարումների կամ պաթոգեն պրոցեսների ախտանիշ է (խուլություն, կուրություն, հիդրոցեֆալուս և այլն): Մանկավարժական ցանկացած տեխնիկա արդյունք չի տա, եթե անտեսվեն բժիշկների առաջարկությունները։
Խոսող չխոսող երեխաների մոտ խորհուրդ է տրվում ժամանակակից մեթոդներով խոսք սկսելսկսել երկու տարեկանից: Սակայն դա չի նշանակում, որ ճանաչողական, մտքի գործընթացների, հիշողության, շարժիչ գործունեության ձևավորման աշխատանքներ չեն իրականացվում։ Մանկավարժական ազդեցության մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների հաջող կիրառումը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան լավ են մշակված թվարկված բնութագրերը։
Ե՞րբ սկսել երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանք
Չխոսող երեխաների խոսքի սկիզբը սկսվում է զգայական համակարգերի զարգացմամբ և փոխազդեցությամբ (համ, հպում, հոտ և այլն): Երեխայի տարիքն այս դեպքում մեծ դեր չի խաղում, քանի որ անհնար է առանց հետևանքների շրջանցել զարգացման առաջին փուլը։ Ուստի և՛ մեկ տարեկան, և՛ երկու տարեկան երեխան պետք է անցնի զգայական ինտեգրման փուլը, որից հետո սկսվում է խոսքի հմտությունների ձևավորման աշխատանքները։ Բնականաբար, զգայական չափանիշների վաղ զարգացումը երեխային առավելություն է տալիս շրջակա տարածքի հետագա զարգացման գործում:
Ինչու զարգացումը հնարավոր է միայն խաղի միջոցով
Երեխան ընտանիքի հայելին է, հիմնականում այն պատճառով, որ բնությունը նրան ընդօրինակել է: Իսկ զարգացման մեթոդը, որն ամբողջությամբ օգտագործում է այս բնածին հատկանիշը, խաղն է: Խոսքի սկիզբը չխոսող երեխաների մոտ տեղի է ունենում ամեն օր դիտարկվող գործողությունների և իրադարձությունների հիման վրա, որոնք փոխանցվում են խաղին (թռչող մեղվի ձայնի իմիտացիա, կենցաղային տեխնիկայի շահագործում, տրանսպորտ և այլն): Ժամանակի ընթացքում երեխայի կողմից աշխարհի մտածողությունն ու ընկալումը կփոխվի, իսկ դրանցից հետո՝ առաջատար (զարգացող) գործունեությունը։ Բայց մինչև 5 տարեկանը խաղ է։
Ծնողներին հաճախ առաջարկվող ծրագրեր և մեթոդներ
Կրթական ծառայությունների ժամանակակից շուկան զրկված չէ խոսքի մեկնարկի դասընթացներից՝ չխոսող երեխաների համար։ Միակ բանը, որ պետք է զգուշացնի ծնողին, երեխայի հետ կապված ցանկացած ծրագրի, տեխնիկայի և մեթոդի օգտագործումն է՝ առանց նրա ընթացիկ կարիքների և ֆիզիոլոգիական կարգավիճակի նախնական ուսումնասիրության (ախտորոշման): Ի վերջո, լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները տարբերվում են տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդներից։ Ճիշտ այնպես, ինչպես չկան զարգացման նույնական խանգարումներ, այնպես էլ նույն տեխնիկայի կիրառումից նույնքան դրական արդյունք չի կարող լինել տարբեր կատեգորիաների խոսքի պաթոլոգների նկատմամբ: Հետևաբար, երեխայի զարգացման խանգարման բնույթի և աստիճանի մասին ծնողների տեղեկացվածությունը թույլ է տալիս ծրագրերի և դասընթացների ամբողջ բազմազանությունից ընտրել հենց այն, ինչը հարմար է երեխային նրա զարգացման ներկա փուլում:
Լոգոպեդների շրջանում ամենատարածվածը չխոսող երեխաների մոտ խոսքի մեկնարկի մեթոդն է հեղինակ Նովիկովա-Իվանցովա Տ. Ն.-ի (կրճատ՝ MFYAS): Սա խոսքի պաթոլոգի վրա մանկավարժական ազդեցության համակարգ է, որն ավելի արդյունավետության համար պետք է զուգակցվի բժշկական հսկողության հետ (դեղորայքով, ֆիզիոթերապիայով, անհրաժեշտության դեպքում և այլն):
Չխոսող երեխաների խոսքի հրահրման նյարդաբանական ծրագրերը սովորաբար ներառում են զգայական ինտեգրման մեթոդների կիրառում, Tomatis սարքավորումների միջոցով խթանում, ժամանակակից (ՏՏ) ծրագրերի օգտագործում, արտ-թերապիա (ռիթմ, լույս,երաժշտական թերապիա).
Մասնագետների ժամանակին հասանելիությունը հաջողության գրավականն է
Իդեալում, լավ կլիներ, որ երեխայի զարգացումը ի սկզբանե դիտարկվեր դիվերսիֆիկացված մասնագետների կողմից։ Բայց եթե դա հնարավոր չէ, ապա չարժե հետաձգել այցը լոգոպեդի, նյարդաբանի և մանկաբույժի մոտ, եթե 2, 5-3 տարեկանում երեխայի առօրյա խոսքում ընդամենը մի քանի անհեթեթ բառ է հայտնվել, կամ նա. հաղորդակցվում է ժեստերի և ձայների միջոցով։
Որքան շուտ սկսվի բժիշկների և ուսուցիչների համակողմանի օգնությունը երեխայի զարգացման և արտաքին աշխարհին հարմարվելու հարցում, այնքան ավելի արագ և հաջող կիրականացվեն ուղղիչ աշխատանքները։ Մի մոռացեք, որ խոսքի զարգացման զգայուն շրջանն ավարտվում է 7-8 տարեկանում, և խախտումը շտկելու հետագա փորձերը կլինեն ավելի աշխատատար և ցավոտ։
Երեխայի խոսքի զարգացման համար պարտադիր գործողությունների ցանկ
- Երեխայի բոլոր զգայական համակարգերի ամբողջական բժշկական հետազոտություն.
- Բարձր մասնագիտացված մասնագետների (ԼՕՌ, ատամնաբույժ, նյարդաբան, էնդոկրինոլոգ և այլն) պարտադիր խորհրդատվություն (և հսկողություն)
- Անհրաժեշտության դեպքում մերսում և ֆիզիոթերապիա։
- Խորհրդատվություն լոգոպեդի, հոգեբանի հետ՝ հետագա փոխազդեցությունը որոշելու համար:
- Ամենօրյա պարապմունքներ՝ խոսքի և հոգեբանական վիճակի շտկման համար (այս ռեժիմը ցանկալի է, քանի որ այս դեպքում հնարավոր է բավականին արագ հասնել որոշակի արդյունքների, եթե հնարավորություն չկա՝ առնվազն երեք անգամշաբաթ).
- Ծնողների կողմից երեխայի առօրյա կյանքում խաղերի օգտագործումը չխոսող երեխաների մոտ խոսք սկսելու համար, որը խորհուրդ է տրվում լոգոպեդի և հոգեբանի կողմից:
- Երեխայի շուրջ տարածությունը զգայական բազմազանությամբ լցնելուց (չափանիշների ձևավորման համար պետք է խուսափել այնպիսի ծայրահեղություններից, ինչպիսիք են՝ «աղջիկները նախընտրում են վարդագույնը, իսկ տղաները՝ կապույտը կամ կապույտը):
- Հոգատարություն երեխայի շարժողական գործունեության բազմազանության համար (սա թույլ կտա ավելի արագ ձևավորվել այնպիսի կարևոր օրգան, ինչպիսին է ներքին ականջը և վեստիբուլյար ապարատը):
Համբերությունն ու աշխատանքը կփշրեն ամեն ինչ։
